上帝的教育方针

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Bob☎ 08:39 2007年3月30日 (CST)

　　　　　　　　　　　《上帝的教育方针》

　　公元2007年3月17日，耶和华对耶苏说：因为我给你的子民没有差生，只有个性差异，我们的教育方针，应该是尊重天意，在现有条件下，使教受双方的不悖公理的个性特长都得到自然自由自愿的提升，使全社会的每个人都能享有教育和受教育的快乐！烦你想方设法让哪些人类灵魂的工程师和命令人类灵魂的工程师们记公诸于众住这个道理！

《熊昌友对中学历史教材大纲（课标）的建议专辑》

作者简介：熊昌友，男，汉，1966年9月生于四川省巴县农家，1989年毕业于重庆教育学院高师部政史系。现任重庆南川市大观镇中学历史一级教师。中国历史学会教育学分会会员。编纂约15万字的“新型记史法”―――《立体史纲》，将历史人物和事件分门别类地安置在既定的“历史长河”的“经纬网”中。且世界史、中国史、地方史对比，使整个历史一目了然。《立体史纲》得到众多专家认可，国家级专家，享用国务院特殊津贴的中学历史教材主编龚奇柱审阅，由重庆市教委主任欧可平题词，副主任蒋国昌题书名。由于向大纲、教材提了不少系统的建议，多次得到人民教育出版社、内地版、中国地图出版社的专家的接见，特邀参编或建议编写人民教育出版社、内地版、中国地图出版社的中学历史教材。《立体史纲》正申请南川市级科技成果奖。关于中学考试的建议信得到重庆市教委主任欧可平、副主任彭智勇的首肯回复并送重庆市教委基础教育科。发表和被收编论文数十篇。多次获《中国教育报》、《教育周报》《今日教育》等报刊和重庆市教委等主办的论文一等奖（特别是有关中学历史大纲（新课标）、中学历史教材的指导思想、编写方案和考评的建议性论文）。用敏锐的历史洞察力撰写时事政论文，向党和国家领导人及有关部门反映基层实际，建议废止“农经会”，设立科普节（周），对惩治腐败和消灭地方黑势力提出系统完整的方案，收容流落乞丐等等。被《人民日报》《时代潮周刋》聘为理事。

对2001年8月第3版初中历史教学大纲（试用修订版）

        　　　“教学内容要点”的“吹毛求疵”

　　　南川市大观镇中学（南三中）(408415)　熊昌友　尧彬 电话 (023)71470137(宅) 　 2001年8月第3版初中历史教学大纲（试用修订版）对历史素质教育，特别是对创新教育的推动是以往大纲无以伦比的。“教学中应注意的问题”和“教学评估”真有“涣然一新”“脱胎换骨”的飞跃感－－－她必将大大推动中学历史的教学。笔者长期乐于研究历史大纲对教材编写和教学的影响，我曾将1998年5月印刷的大纲与人教版、内地版初中历史教科书对比细研，写了《初中历史教材与大纲的结合不够理想》和《从运用历史知识点培养学生创新精神和创新技能，粗谈对大纲和教材的修订及对师生考评方案等配套改革》寄给有关专家、报刊。现我再次就最新的大纲的“教学内容要点”“吹毛求疵”，旨在更利于教材编写和教育教学。 中古史部分：1、“我国最早的人类”最好改为“我国早期人类”，并在“黄河流域和长江流域的文化遗存”前加“原始社会后期”。这样前后不矛盾。至于“我国最早的人类”完全能在“我国早期人类”目下讲清楚。2、去掉“汉初的休养生息与‘文景之治’”中的‘文景之治’，以免重复或交叉。 中近现代史部分：3、改“康有为、梁启超的变法活动”中的“活动”为“准备”，才不与康梁主帅的后目“百日维新”矛盾。不然“百日维新”反而不属于“康有为、梁启超的变法活动”。，4、将“中华民国的成立”一章（含“中华民国南京临时政府的成立”和“袁世凯窃取苦命果实”）跳过“清朝后期文化”提前归为“辛亥革命”章的“武昌起义”目下，因为原来的组合不够紧凑，把“辛亥革命”分割在跨三 章(中间一章是“近代后期文化”)中。不完整 ，易混淆。5、将“袁世凯的独裁统治”与“帝国主义侵略的加剧”合并，因为这两目是极紧密地联系在一起的，绝不可作为相距甚远的第一和第五两目，大纲的这种误导已使教材编者将“帝国主义侵略的加剧（实为袁世凯的卖国史）”编排到“护法运动”目下，“袁冠段戴”了。而护国运动的原因中有“袁世凯的卖国”字样却没有具体史实。6、用“北伐战争”或“第一次国共合作”“第一次国内革命战争”替“国民革命”，因为“国民革命”内涵远远大于第一次国内革命战争。6、将“东北人民抗日武装斗争”归到“全国抗日运动的高涨”下。7、最好去掉“刘邓大军挺进中原”中的“刘邓大军”，因为教材将“中原”解释为黄河中下游地区(这也符合传统概念)，但严格地说刘邓大军挺进的是长江下游地区的大别山。挺进中原(黄河中下游地区)却是其它解放军之行动，起码不限于刘邓大军。这也已误导了编者，搞出了矛盾。 世界史部分：8、“文化”在中国史中都是用其广义（科技、文史哲艺），而大纲在世界史中有时用广义有时又用狭义，特别是在一章中也出现这类矛盾，实不应该。当全纲统一。9、“欧洲封建国家”改为“欧洲早期封建社会”，因为未含欧洲大国俄罗斯，且目下又有“非国”的“基督教会”，这样改后顺理成章，又与后边的“第六 资本主义的兴起”相呼应。10、将“英国的工业革命 ”改为“英国率先(或开始)工业革命 ”。因为其内容 远远超过英国范畴。且后目 “交通运输的变革”也 含有英国 工业革命的内容 嘛。11、把“俄国的改革”一章提前到“美国内战”前，因为这时完全能照顾历史时间顺序，为何反而前后搞颠倒了？!12、将“三国同盟”和“三 国协约”提前一章归于“帝国主义之间 的矛盾”目下，更利于教材编写和教学。13、将“近代的科学 和文化”改为“近代的科学 文化推动了人类社会生活”更贴切，且强调科学 文化对人类社会生活的伟大 推动力。14、将“第三 世界的兴起”一章归于“两极格局下的世界”才合逻辑。15、“第三 世界的兴起”下设子目当这样组合：亚洲民族国家的兴起，非洲的独立浪潮，拉丁美洲捍卫民族主权的斗争 ； 第三世界争取建立国际政治和经济新秩序的斗争 (争取政治新秩序的斗争有：亚非会议、中国恢复了联合国席位、不结盟运动、东盟、非盟；争取建立国际经济新秩序的斗争有：亚洲经济的高速增长、77国集团、南北对话、南南合作)。由于原来大纲的误导已造成教材编写和教学几乎东拉西扯、混 乱不堪。这样组合后，符合逻辑，条理清楚 。 笔者写本文 真是在鸡蛋里挑骨头，目的是希望大纲在修订后更利于教材编写，更利于教和学。一孔之管见而己。

                                                                                                  2002年5月作于南川大观

《新课改中历史专题研习作用大》

尊敬的国家历史课程标准研制组长朱汉国教授及研制组所有成员勋鉴： 由于我对中学历史教学和教材的编写具有极浓的爱好和兴趣，当然自会联系到大纲和课标，我收集并细细研究过几套大纲（课标）和初中历史教材。教材方面，旧版本除外，主要细研了现行川教版、人教版、华东师大版、北师大版、香港版、岳簏版等等。它们各有千秋，在新课改中真是“八仙过海，各显神通”。不少教材以兼顾时序的学习主题编写，实用性特强。北师大、香港、华东师大、和内地版还多处出现超凡脱俗之绝妙，脱离了历史教材以“传播既定历史结论”的历史“本味”，实质上是达到了历史新课改要求的至高境界，突破了“历史的局限”，使历史教材的编写实现了历史的跨越，在历史课改中更易发挥启迪、开发、激趣的能力。我在教学实验中，以内地版为主要依据，融入各种版本和我自己创造性地编写的“新型记史法”《立体史纲》的精华（即相关领域的创新发展专题史），广泛启用可能获取的教学资源，以专题研习的方式进行探究式教学，很好地达到了历史新课改要求的至高境界。新课标中也有可按专题式编写教材的号召，但是，实践中并不很理想，结合我的教学实践，谈谈和对新课标修订时在专题史编写教材的思考意见。 一、 搞历史专题研习的意义何在？ 专题研习创新教学模式，是根据教材教学必须和学生自身的必须（即两个必须的交集）确立，师生自愿主动去探究。放开手脚，大胆取舍教本中的内容，采用专题研习的教学形式，探究某领域的历史渊源及来龙去脉，争取用一切手段开发学生的创新思维与创新技能。历史是一门综合性的学科，可以包容一切学科的内容，只要导师方法得当，一定能激发学生的创新思维与创新技能。在专题研习的教学形式中把新课标要求的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”协调而完整地体现出来。 历史是“既成事实”，编历史书只能是“求真务实”，来不得半点虚假。也许是因为“历史必须真”在作怪，历史教学从来就是按教本把当时 权威史家的“断言 ”（且中学教本常 常是“独断言”）不折不扣地灌输给学生------ 这已成为历史教学的“天经地义”。这种教学观念严重钳制了老师的创新潜能，学生也 成为被 动接受 的“机器”，死记硬背那些与自己一生没多大作用 的繁杂的时间、地点、人名、琐事，使得丰富多彩的人类历史变得极其枯燥乏味，教起来、学起来都真的十分的痛苦-----据专家的权威调查，历史学科是学生最讨厌的学科之一。的确，历史事实是不能改变的，但如果历史教材的编写和教学永远照“本”宣科，没有观念上的“大革命”的话，在历史的教学过程中是很难、很少发挥创新能力的，即使有，就多在死记硬背的方法、途径上创新罢了。专题研习创新教学模式，肯定能使历史的教学过程充满情趣和创新，给历史教学带来前所未有的巨大吸引力！ 专题研习教学模式的根本宗旨是“师生走在历史事件发生之前，用发散思维去“预言历史的发展”，或者说与历史前人同行，或者说自己就是历史人物。”即历史教师创设类似的历史情景，使学生成为“历史当事人”，在自由、轻松的气氛中，促学生把握“历史机遇”，即在“形势逼迫时，创设出各种应变方案，直至不得不作出“历史抉择”。这样，在整个教学过程中，使学生能“放下包袱，开动机器”，动脑动手动口，从而培养学生多方面的能力。 在历史教学中，要创新，只有老师不唯“纲”、不唯“参”、不唯考、不唯上、不唯书，不要过多受“目标”的牵制和禁锢，要引导学生学习时，不要被教本和教师牵着鼻子走而成为教本和教师的奴隶，使学生也不唯书、不唯师，而要“唯我独尊”！-------师生都是具有独立意识和神圣人格的完全的人，不能再像前些日子那样，反右时右派是敌人，大跃进时三面红旗万岁，文革时邓小平是敌人刘少奇是特务……。结果又如何呢？层层骗子，最终是将学生雕刻成当权者的奴才!! 二、　专题研习的教学专题是怎样确立的？我们师生主要搞了哪些专题研习？ 1、主要根据内地版教材的学习主题的时序，力争把新课标要求的各个活动与专题研习融为一体。新文化运动中高举民主与科学两面大旗，我们搞了《民主与专制专题研习》《科学与愚昧专题研习》。并且民主与科学两面大旗永远是历史专题研习的中心和核心，贯穿在所有专题研习之中。学科举制时搞《人才选拔制度专题研习》。结合唐代筒车搞了《抽水工具史专题研习》。结合毕升的活字印刷术搞了《印刷术专题研习》。结合洋务运动搞了《从手工业到未来的抽制造工业专题研习》。结合战国的“百家争鸣”搞了《世界“百家争鸣”专题研习》。结合哥白尼的日心说搞了《宇宙与大地专题研习》。结合造纸术搞了《“纸”和笔专题研习》。结合第七年级下册汉字演变搞了《汉字的过去与未来专题研习》。结合中国是陶瓷之国搞了《陶瓷之国专题研习》。结合中国的丝绸之路搞了《丝绸之国的骄傲与失落专题研习》。结合第七年级下册地图册中的地图测绘知识搞了《地图测绘史专题研习》。结合教材中用科技来命名时代的知识搞了《科技改变生活，用科技飞越来划分历史阶段》的大专题研习。 2、抓住时事的机遇，把学生关心的国家大事与专题研习融为一体。改革、发展、稳定是教学研习的重点，我们搞了《改革、发展、稳定专题研习》必和《制度创新与科技创新专题研习》。重庆出了一个大胆的农妇熊德明，向温家宝总理反映自己打工的工资被无端克扣，从而掀起全国性的为民工讨血汗钱的高潮，结合教材搞了《历史上的“上书”专题研习》。当李昌平向温家宝总理“说实话”反映关系国家稳定的三农问题，国家强调农业是国民之根基时，搞了《从传说到未来的“三农”专题研习》。结合神州五号载人飞船返回搞了《“飞天”史专题研习》。结合农村费改税搞了《中国赋役史与三农专题研习》。结合学生对官场监督失控与腐败严重搞了《中外权力制约专题研习》。结合国家强调抓住历史的机遇搞了《500年来中国丧失了多少次历史机遇专题研习》。 3、新课标要求历史教学是为了学生的终生学习和生存。专题研习的教学专题是怎样确立贴近学生生活。专题研习的教学专题是确立正好充分体现这一原则。我们师生完全平等，在学生完全自主的“自由商榷”活动课中，学生自主确立他们想探究的专题。结合学生对手表感兴趣，搞了《计时器的过去与未来专题研习》。人人对金钱都有兴趣，应学生的要求，搞了《商业与货币的过去与未来专题研习》。结合学生的信息技术课搞了《信息的过去与未来专题研习》。结合学生对科学家的敬仰搞了《怎样才能成为发明家专题研习》。结合人人的食欲搞了《关于吃的历史专题研习》。结合人人的穿着搞了《穿着史专题研习》。结合教室的电灯，搞了《照明史专题研习》。结合指南针搞了《指南针专题研习》。 三、历史专题研习教学模式大致可有如下流程及各流程作用： 1、适时确立要搞什么专题。充分考虑或教学必须、或时事研究的必须、或学生自主必须来确立专题。也可学期开始就初定几个课题，由学生平时注意收集相关的资料。师生共同从可能的教学资源中收集相关的资料。2、导师据教学实际情景创设该领域的类似的“历史环境”和“现实环境”（有时可以避免历史人名、地名、而以与历史课堂“毫无关系”的面目出现更佳，因为这能使学生摆脱“预习”的牵制），“历史环境”大多从原始蒙昧时代“开拓”，与科技发明有关的则还有意把它放置到“铁器时代”、“蒸汽时代”、“电气时代”、“电子计算机时代”、“光子计算机时代”和未来“神脑时代”来探究。探究中，提出链锁的问题，有时还敦促学生们在不受教本和教师牵制下，自由、轻松地思考，提出链锁的问题，分析问题，在讨论争鸣中无拘无束的各抒己见，提出种种解决问题的方案，并从中“抉择”出自己认为的“上上策”（注意：猜测偏重发散思考“历史发展的可能走向”及相应策略，而并非教本和目标中规定的具体时间、人名、地名、琐事）。这过程中，教师必须鼓励学生要大胆，在轻松愉悦中自主地猜测。教师要容忍，甚至有意鼓动荒唐的“空想”“假设”。因为创新的灵感来源于“突发奇想”。任何“胡思乱想”和“异想天开”都不能被压抑和批评，但容许并鼓励学生间争鸣。不绝对把学生们的意见都“统一”到课本和教师收集的教学资源上来。如果硬要把课本和教师收集的教学资源的结论塞给学生那肯定不是“探究式学习”，起码不叫真正探究。探究该领域的创新过程并总结出事物发生发展的规律是一堂课的核心部分，这也就是历史教育教学中创新的最好办法；3、分小组探讨，在组内综合“抉择”出“上上策”，这能培养学生团结协作，取长补短等探讨品质。教师有意让组内“抉择”和个别主张有表现的机会；一旦学生的设想与教师掌握的知识一致或相近时，教师立即“引经据典”地大加赞赏，使学生们感到自己与历史伟人一样英明伟大，感受成功感，激发创造欲。一旦学生的“突发奇想”，虽与古人创新不一致或不相近，但言之成理，更应表扬，因为可能是更高层次的创新，虽然学生是用今天的知识去帮古人的忙，“站在古人的肩上与古人比高低”，是占了便宜，但学生却是跨越时空的与时俱进。在争论中谈谈自己的想法和理由，甚至可以“指责”历史前人的“过失”-------“-如果不那么办，可能会怎么样？”“按我的办法去做，会怎么呢？”，这样既回归教学资源，又不禁于教学资源。4、历史专题研习绝不能限于探究过去的发展“历史过程”，还必须融入教材中未写的当代的最新成果，还必须探究这一领域的未来展望，用过去的历程结全现有相关知识推导将来的历史进程。如果能结合现实中类似历史情景提出问题、分析问题、解决问题更好。这是专题研习的至高境界。这种让师生成为历史“预言家”和“当事人”的猜测情趣创新探究专题教学是历史教学观念上的“革命”，据这种观念还可以创新出许许多多的具体教学方式方法出来。 三、专题的设计，不要在教材中把创新史简单罗列展示，而要用“吊胃口”的办法一环促一环。 我认为，这种专题设计的选材和方案本身就要具有巨大探究价值。利用几千年来祖先创新发明的史实去激发兴趣，培养学生创造性地观察、想象、思考，引导学生创造性地实践。因人类历史长河中各条线索的发展，都具有渐进的规律性，在这个过程中，每出现一个创新成就，这个线索的历史就出现一次飞跃，大的创新出现大的飞跃！如：农具史，从打制石器到磨制石器，从青铜到生铁，从生铁到钢……（当代最新信息，还要预测未来，下同）；抽水工具：汲水瓶、背负肩挑、手转翻车、脚踏翻车、水力筒车、牛转筒车……；工业革命发展史：（飞梭、）珍妮机、水力纺纱、骡机、水力织布、改良蒸汽机、交通运输业、电力、飞机、汽车、近代通讯……。 设计时，不要把创新史简单罗列展示，而要用“吊胃口”的办法一环促一环，把师生置于“历史当事人”的情景，使学生在“历史的过程与方法”中体验现实和未来的“过程与方法”，有时故意留下“历史空白”诱学生去探究“填补”出来，有时“改造历史”，有时猜想历史古人如何办，达到环环紧扣，还要启发学生去将现在成就推向未来，设计创造历史上没有的发明!每一次创新都是总结前人成就优缺点并经自身实践的成果，我们当引导学生去学其精神、方法、品质。这应是课改教材的“本分”。诱使学生创新学习、创新思考和创新实践的方式方法要多样化，充满情趣。尽量不要象传统教科书那样直接告诉学生“是什么”“怎么样”。而要用充满兴趣的形式诱导学生去思考：以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯……会怎么办？对富有创新的历史材料，要有重点的突破，如：用素材去引导学生去思考，刘秀如何用十三人战胜王莽几十万大军？讲东汉杜诗发明“水排”时，我们可以引导学生思考为了克服其受地点限制（河边），当如何改进？据当时的条件杜诗已经走到近代工业革命的大门口了，假想杜诗或其后继者能有瓦特的探索思路，中国的前途又会怎样呢？使学生明白伟大的创新能铸就强大的祖国。我们的教材要尽量将引以为自豪的部分成就却被外国人学去后怎样发扬光大的史实告诉学生。使学生知道洋人发现了我们祖先的不足，而近现代“正宗龙的传人”却失职了。如印刷术、火药。鼓励学生应当将祖先和外国的成就发扬光大，为我国建设服务，使学生明白“抓住机遇”的历史意义。 为了完美地实现这种“吊胃口”的编写办法，教材编写还当与现代科技更快结合，比如开发电子教材和互动游戏式学生光盘，采用层层分剥法引诱学生去探究出新东西出来。 四、专题研习教学模式中当注意的事项。 1、 放开手脚，大胆取舍教材内容，因为如此形象直观生动的教科书学生大多能自学，如果将教材中的知识不折不扣的一点一滴重三遍四的灌输给学生是定然达不到新课改的目标的。2、专题研习特点中为了专题研习组织教学资源，也需大胆取舍教材内容，中外史结合。3、组织教学资源将各种版本有利于专题研习的精华知识融入一体。参阅所能涉猎的教学资源。鼓动学生网上查找，提示学生注意观看以下电视节目：《探索与发现》《异想天开》《天工开物》《科学历程》《历史上的今天》《历史舜间》《科技之光》《科技博览》《上下五千年》《中华五千年》《传奇》《人物》等等。我自己很熟悉这些节目，力求将这些知识适时地融入到相关的专题研习中。4、与各学科之中的历史与未来展望紧密联系起来，现行教材中大多有相关“历史”小知识。教师只需鼓动学生自会去收集。5、历史专题研习绝不能限于探究过去的发展“历史过程”，还必须融入教材中未写的当代的最新成果，还必须探究这一领域的未来展望，用过去的历程结合同现有相关知识推导将来的历史进程6、专题研习历史绝不能限于再现的记忆过去的历史知识，探究的目的是寻求历史古人事实背后的玄机，让学生尝到字里行间隐藏着的奥秘，要学生通过自己的学习方式探究出事物发生发展完善的规律性，特别是各种科技发明和治国方略的与时俱进的规律。7、运用一切学生喜闻乐见的教学方式进行。多参考《新课标》中的活动建议。8、《新课标》三维目标要求的“知识”由师生从教本及一切可能的教学资源获得，“能力”在学生喜闻乐见的教学方式中培养，在探究的“过程”中体验和创造“方法”，在精心设置的“历史情境”中内化升华养成的“情感态度与价值观”远比枯燥说教灌输的持久和有用。9、学生的探究成果就是他们的成绩，必须建立学生成果档案。师生考评是必须依据《新课标》采取完整科学全面的方案才行。

《新中学历史教材的编写和使用必须与时俱进，大力推进创新学习》 　　　　　　　　———用文明古国历史教学的新特色代替旧特色

重庆南川市大观镇中学校 408415 熊昌友 　　　　　　　　　电话：023－71470137（宅） 023－71470934（办）

请先看笔者编的有据可查的一则寓言：在百多年前的某一天，一个美国男孩来到中国,碰到一个中国女孩。中国女孩向远方客人弦耀自己的家底，祖宗十八代如何如何高贵、伟大，给自己留下无数金银珠宝、古玩……。美国男孩说：“我爸妈还没有进洞房就生下我，我还不知道爸妈是哪国人，妈还跟别人跑了呢。我还真的乐得花精力去研究记忆祖宗八代的事呢？我爸只给我留下在独立战争中从英国人手里夺来的一把枪，但我已经把它改进了，装的是据你们中国发明的火药研制的子弹。”说着拨出枪来，抢走了女孩的金银珠宝和镶满珠宝的祖宗灵牌，砸碎了笨重的古玩，焚毁了祭奠祖神的祠堂，还掠走了这个中国女孩。中国起码具有五千多年的文明史，是四大文明古国之一，且具有的是唯一没有中断的完整系统的古文明。几千年来，中国的历史教材编写和教学形成了以歌祖功颂祖德为核心的特色。然而祖先流传下来的成就却在没有灿烂文明的洋鬼子手中得到飞跃式创新。当夹着鸦片的坚船利炮轰击国门的时候，我们的国民仍然沉浸在祖先的光辉成就和天朝神气中。当世界新文明驾临时，老文明的国民怎么也不能接受，在付出血泪的惨重代价后还不得不经过一次次激烈的思想解放运动后才渐渐适应。这当然有许多的原因，但是我们的历史教材的编写和教学历来就以“树立民族自信心、自豪感”，使后人“值得骄傲”为主要目标，以一一列举祖先的丰硕成果，“炫耀”自己的“家底”为主要方式。教材中总是强调我们祖先的什么比西方早多少年，我们的祖先比洋人的祖先聪明一万倍。却很少去探究祖先创造发明的精神、技能，几乎不强调学生去对祖先创造成果的个人见解，甚至扼杀学生的怀疑、思考、实践，也很少探究洋人始祖虽然比我们的祖先年轻几千岁，他们的祖先比我们的祖先笨一万倍，为什么近几百年来洋人却一下子聪明得很，把我们祖先发明的玩意拿去竟然搞出比具有几千年聪明史的中国人先进几万倍的厉害东西出来。我们的远祖“北京人”的头骨是中华民族的“骄傲”和“自豪”，然而，却落入美国人之手，被弄得下落不明。我们应自问：连我们的祖先的头骨都被洋人抢去，我们还有什么荣光？！这不正是中国女孩与美国男孩的“寓言”吗？历史是“既成事实”，编历史书只能是“求真务实”，来不得半点虚假。也许是因为“历史必须 真”在作怪，历史历教材的编写从来就是把当时 权威史家的“断言 ”（且中学教本常 常是“独断言”）不折不扣“跪受笔录”，历史教学则将之不折不扣地灌输给学生------ 这已成为历史教材的编写和教学的“天经地义”。这种观念严重钳制了师生的创新潜能，老师真是传声筒，学生也真 成为被 动接受 的“学习机”，死记硬背那些与自己一生没多大作用 的繁杂的时间、地点、人名、琐事，使得丰富多彩的人类历史变得极其枯燥乏味，历史教学是最典型的教书死、死教书、教死书，读书死、死读书、读死书。教起来、学起来都真的十分的痛苦-----据专家的权威调查，历史学科是学生最讨厌的学科之一。的确，历史事实是不能改变的，但如果历史教材的编写和教学永远照“本”宣科，没有观念上的“大革命”的话，在历史的教学过程中是很难、很少发挥创新能力的，即使有，就多在死记硬背的方法、途径上创新罢了。我认为只有对历史教材的编写和使用进行“开天辟地”的“在手术”才能使历史的教学过程充满情趣和创新，给历史教材的编写教学带来前所未有的巨大吸引力！ 面对“炫耀”式历史教材的编写和“死记”式教学及其悲惨结局，我“破天荒”地提出如下观点和建议： 一、坚决反对机械的罗列教材编写和机械记忆和教学方法。我并不是反对我们的历史教材列举祖先的成就和近代耻辱。因为记载和告诉后人祖先的事实是历史的“本分”。我反对的是一味的歌功颂德，全篇的丰硕成果，处处的世界第一。让我打一个不很恰当的比方。中国中小学生被老师逼着去傻读死记几千年的机械罗列史，几百万字啊，这是多大的负担啊！如果只为了“骄傲、自豪、自信”一下的话，太不值得了，还不如没有太长文明史的美国学生，因负担较少而骄傲自豪呢。有一件事令我终生有愧：学人教版初中历史教材时，有位同学把出自钟僧繇的成语“画龙点睛”与顾恺之“混为一谈”，被我立即当堂纠正。而学内地版初中历史教材时，教参上指明该成语恰好出自顾恺之。这说明不应强求学生照本死记非关键的知识点，记错了无所谓，也许还与其它历史记载“歪打正着”呢。说不定史书记录压根就有误哩。是否“记准”并不太重要，重要的是运用教材知识点去创新学习，培养素质能力。实践是检验真理的唯一标准，历史教学史的实践告诉我们，只躺在祖先光辉成就的彩旗下弦耀吹嘘家底绝不能实现中华民族的伟大复兴，我们应该反思。 二、内容选择必须以创新研究为前提。我提倡的是既要把几千年的文明史告诉学生，但只要求中小学生记住极其重要而简单的史实即可。把主要的精力花在如何利用几千年来祖先（中外）创新发明的史实去激发兴趣，培养学生创造性地观察、想象、思考，引导学生创造性地实践。因人类历史长河中各条线索的发展，都具有渐进的规律性，在这个过程中，每出现一个创新成就，这个线索的历史就出现一次飞跃，大的创新出现大的飞跃！每一次创新都是总结前人成就优缺点并经自身实践的成果，我们当引导学生去学其精神、方法、品质。这应是历史教材教学的第二“本分”。时代要求我们完全当把这第二“本分”上升为“第一本分”。编写历史教材时，绝不要机械地、全面系统地把历年的陈旧知识千篇一律地直接机械地告诉学生，而必须极力精选富于和利于激发学生探索欲望的内容。首选哪些一环促一环，环环紧扣，的创新发展史，诱导师生乐于钻研其中的“创新点”和创新精神和创新　技能。选材时，必须与现代和当代的成败联系，使历史具有“时代特征”。如，印刷史：机械抄画、雕版印刷、各种活字和排法、静电印刷和排版、当代毕升王选……；火药火器史：火药的发明、飞火、霹雳炮、火枪、突火枪、火铳、子窠、来福线来福枪、火箭导弹、原子弹氢弹……；指南针史：司南、指南车、各种指南针、水罗盘、旱罗盘、经纬仪、卫星定位系统……；笔史：棒笔、蘸水笔、毛笔、鹅毛笔、钢笔、铅笔、元珠笔、电子笔……；文字史：刻画符号、甲骨文、金文铭文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书、行楷、行草、简化字……；人才选拔史：周之门客制、秦汉察举、曹操唯才是举、九品中正制与士族寄生腐朽、隋之科举、唐对科举的完善（制举与常举、武举、密封、殿试）、宋时创弥封与誊录、明清八股取士、科举的废除、引进西洋课程与长期应试教育、素质教育创新教育……；农具史：从打制石器到磨制石器，从青铜到生铁，从生铁到钢……；抽水工具史：背负肩挑、手转翻车、脚踏翻车、水力筒车、牛转筒车、抽水机……；工业革命发展史：（飞梭、）珍妮机、水力纺纱、骡机、水力织布、改良蒸汽机、交通运输业、电力、飞机、汽车、近代通讯……；等等，等等。其次，精选极具创新研究潜能的历史人物和事件。如，我在教学“二战爆发前后”时，就诱导学生去思考，德国是如何一边扩张，一边又采取手段骗过英、法、美等国，获得纵容甚至帮助。还与苏联处理好了关系（缓兵之计兼麻痹之计）。采取声东击西、声西击东、声西击北、避开主力、突然闪击..........，竭尽了希特勒的“聪明才智”。又如，《第二次世界大战的进一步扩大》，传统编写和教法就是要求死记1941年12月7日，日本在山本五十六策划下，偷袭美军在太平洋上的海军基地珍珠港，损失情况，结果影响等知识点。而从创新教育的角度，我们就当在愉快、自由、平等而轻松的气氛中结合这一史实，启发诱导学生去提出种种问题，提出种种设想和解决方案。认识日本采取种种欺诈手段（但军事原则角度确是“兵不厌诈”）取得了战斗的胜利。一边与美谈判，一边又抓住美方基督教徒礼拜（星期日）战备松驰时，并造成美方认为“是自己的飞机”，突然偷袭美海军基地珍珠港，以极小的代价给美方极大的损失.........。笔者认为，学习历史，不是叫学生去死记硬背某个（些）知识点本身，而当利用这个（些）知识点启迪学生的创新意识，引导学生去提出种种疑问，思考种种可能，使他们学会如果身临其境时，当如何分析形势，猜测有那些情况可能发生，应如何应变..........。那就不会象美军那样重蹈不久前因轻信希特勒诺言而遭德国闪击的苏联（斯大林）的覆辙。当然经过以上启发式创新教学，学生可能轻松地记住了这个知识点。在在编写教材和教学过程中，不得直接告诉学生结论，而是启迪学生提出种种疑问，又引导他们得出答案，从而达到创新的教学目的。 三、要极力用能诱导师生乐于钻研和创新的形式来编写中学历史教。注意以下几点：1、应当用文字大小来区别要求掌握的程度。黑体字要求记忆，正文要求再现，中字要求了解，而用大量的小字体并辅以图片和微字编入具有较强启发性的创新学习知识，但尽量不要象传统教科书那样直接告诉学生“是什么”“怎么样”。而要用充满兴趣的形式诱导学生去思考：以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯……会怎么办？2、诱使学生创新学习、创新思考和创新实践的方式方法要多样化，充满情趣。如：比一比、功德碑、创新路、急转弯、后悔药、作一作、挫折路、取经途、献一计、警世钟、评一评、联通车、审判庭、耻辱柱、挑战杯等等。3、对富有创新的历史材料，要有重点的突破，如：用素材去引导学生去思考，刘秀如何用十三人战胜王莽几十万大军？讲东汉杜诗发明“水排”时，我们可以引导学生思考为了克服其受地点限制（河边），当如何改进？据当时的条件杜诗已经走到近代工业革命的大门口了，假想杜诗或其后继者能有瓦特的探索思路，中国的前途又会怎样呢？使学生明白伟大的创新能铸就强大的祖国。4、我们的教材要尽量将引以为自豪的部分成就却被外国人学去后怎样发扬光大的史实告诉学生。使学生知道洋人发现了我们祖先的不足，而近现代“正宗龙的传人”却失职了。如印刷术、火药。鼓励学生应当将祖先和外国的成就发扬光大，为我国建设服务，使学生明白“抓住机遇”的历史意义。5、中学历史教材的使用主人是中学生，而不是史学专家，是用于中学生研讨的教材，不是史学专家的成果报告。所以教材的内容和形式必须有与中学生生活联系，开启中学生探究与自己生存成长有关，终生有益的东西。如研讨表（计时器）、笔、墨、书、椅、桌、屋、锅、碗、筷、床、被、锁等等常见物的过去，甚至研究玩具风筝与飞机、竹蜻蜓与直升机（美国人正是把中国的这两件小娃玩具研究出了中国祖先幻想的“飞天”）6、我们还要用富有创新的形式在历史教学中贯彻德育为首的原则，利用古人的史实垂训学生，使学生具有爱祖国、爱人民、爱科学的品德；树立忧患、生存、竞争、开放、挫折、冒险、民族等意识；培养爱岗敬业精神；理解改革、发展、稳定的重要性。7、对学生的要求下可保底（黑体字），上不封顶。考核时，以黑体字为主，适当涉及正文，专题测试创造性分析问题和解决问题的能力，其内容不拘于“正文”，甚至超教材。 四、教学大纲绝不能统得过多，管得过死，应把培养学生的创新精神和潜能作为教材编写和教学的“总纲”“大纲”“总原则”。我对中国历史教材编写和教学的系统反思研究后，认为，历史是数千年历史先人创新成就的集结，历史是话的，古人的所思所为与现在和未来的生活是相通的。古人、今人和后人是紧密相联的。从某种意义上讲，我们与古人同行，我们的是前人的路，有时走的是与前人相反的路。我们的后人也会如此，我们历史教育的目的就是为了后人少走弯路，少摔跤，最好不摔下悬涯（如不对环境毁灭性破坏，不再发生世界大战，拒绝毒品，消灭邪教，控制人口的盲目增长，减轻农民负担等）。在教学中我坚持“关注历史的目的是探究现实，预测未来，创造幸福”的原则，对于中学生来说，把学生置于历史环境中去，又要抓住现实生活中重大的新闻事件，犹其是时弊，在教学中进行讨论，提出问题，分析问题，解决问题。我力主把中学的历史教科书改编成“强调发展学生对史实特别是对历史先人创新过程的个人理解（无须象考古专家那样一板一眼的去寻觅绝对真实的标准），并使学生始终参与思考、创造和表述。”强调创新学习课堂“学生无过错”原则，鼓励他们异想天开，“怀疑一切，向权威挑战，同时否定自我”。他们的任何尝试都应当得到老师尊重和肯定，让学生完全不担心失败。对于中学生，新教材宁肯不把现有教材的所有重点知识全部告诉学生，也宁肯不强求他们去死记全部知识点本身，而应当侧重利用历史创新史去培养学生创新精神、创新习惯、创新技能技巧。从而树立文明古国的历史教学的新特色。应当使学生感到文明古国的历史学起来是一种轻松和享受。虽然美国人也有创新学习，而他们却不能借用祖先文明史作为载体，这就是文明古国后继公民真正值得骄傲的地方。在创新学习历史过程中，难道不能产生民族自信心、自尊心和自豪感吗？ 五、至于据这种观点编写教材和教学后，又如何测评学生和考核教师，我已在《从运用历史知识点培养学生创新精神和创新能力，粗谈对大纲和教材的修订及对师生考评方案等配套改革》一文中阐述过，总之是除了考少量必须牢记的知识点外，用较多的试题考评学生的创新观察、思考、实践等能力，答案一定不能过死和绝对“标准”。进行半开卷和全开卷测试。成立各级教师素质考评组织，对教师的创新教学才能和综合素质进行考评。

二○○○年十一月二十四日

《新中学历史地图册（填充图册）的编写和 使用必须大力推进创新教育和创新学习》

——对已很完美的内地版地图册再创作的系列建议 重庆南川市大观镇中学　熊昌友　尧　彬 经过许多专家、历史教师和其它有关人士和部门的努力，现行历史地图册在历史教学中的作用越来越大，特别是内地版独创精神最佳，利教利学。随着创新学习观念的确立，对以继承为核心的中学历史教育教学提出了很高的要求。我认为“历史是几百万年来，中外先人好似珍珠的创新点串联而成的项琏，死记历史是对真理的亵渎，我们应当运用历史去培养学生的创新精神、创新技能技巧！”从这个指导思想出发，我对新中学历史图册（填充册）的再创作提出如下建议（课本再创作也适用）。 一、必须搞清历史图册与课本的各自特点和相互关系。 课本是据大纲编写的教材（“学材”）其主要功能是较系统地传授历史知识并力争利用富有创新教育的内容和形式，激发学生学习历史的兴趣和探求精神以及创新精神和能力。教本的逻辑当严密。一般说来，无需彩色化。一般的印刷条件就可印制。而人教版课本妄想彩化，而印得面目全非，远不及白描效果。我还认为不必象内地版第三、四册那样，追求真实照片。区县、部分中学可以用课本中的白描图印制试卷。历史图册是利用独特的“图示语言”来表述课本中难于表述，甚至是不可能表述的内容。从而使课本内容更加形象。但是如果历史图册像人教版历史地图册那样，只停留在“地图”方面，那作用就太小了。历史图册的印制条件极佳，册中要尽力形象反映课本中的重要史实，特别是真实照片，内地版图册几乎完成了这个任务。但从创新学习的要求来看，那就要解决新的任务。即不只是把课本内容形象化，还要充分利用“图示语言”这个优点，诱导学生去观察、分析、思考历史的“创新点”，激发创造欲，培养创造精神和创造技能、技巧。课本与历史图册各自有一定的独立性，但又要紧密配合，最重要的内容必须同时反映。从这个角度来看内地版缺少了许多知识点，如元末农民起义、地动仪、翻车、水排、筒车、曲辕犁、犁壁、耧车，几次资产阶级革命图示太简了，等等。 二、为了实现“创新学习”这个目标，我有如下突破性建议。 创新学习是时代的要求，“为中华民族的伟大复兴而学好历史”是学习历史最好的动力。 1、激发学生创造性学习历史的诱导形式要有突破，使学生有身临其境，自己是历史当事人的感觉。诱使学生创新学习、创新思考和创新实践的方式方法要多样化，充满情趣。如：比一比、功德碑、创新路、急转弯、后悔药、作一作、挫折路、取经途、献一计、警世钟、评一评、联通车、审判庭、耻辱柱、挑战杯等等。而要用充满兴趣的形式诱导学生去思考：以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯－－－，我会怎么办？历史教本和图册不再像传统教本那样，一切都由编写者像写考古报告完完全全告诉学生，教师填鸭式强制学生去死记“绝对的真理”而为引导学生去思考，去创造。 2、多用新航路开辟条件之一“地图史”那样的方式，用图示法表述地图史上的几次大创新，大跨跃。从而使学生从中吸取创新精神和创新技能技巧。这种设计多半都“超纲超本”。但是却是实现创新学习的极好材料。这类材料传统方案一般在教参中只告诉教师，现在当告诉学生，但不要求记忆。这类材料举不胜举，如史学史、文字史、抽水工具、农具史、税收制史、行政制等等。 3　在历史图中以很简明的小字介绍“人物”。然后多给这些历史巨人“历史封号”。学生对这些在某个领域作出首创、飞跃性改进、集大成者等带有特殊桂冠的“创新巨人”具有特殊的热爱。我认为“历史封号”大多是由学术研究者“封”的。而作为最高权威的中学教科书更有资格根据巨人独特的“创新”贡献给与独特的“历史封号”，如屈原“诗祖”、孙膑“战神”、杜康“洒圣”、李悝“法圣”、李春“桥圣”、李冰“水圣”、李时珍“中药之父”罗贯中“小说之王”，贾思勰“农民之友”、孔子“编年体之父”、司马迁“纪传体之父”、班固“断代史之父”、袁枢“纪事体之父”，“什么第一人”，关汉卿“中国的莎士比亚”等等多种“封法”。 4、中外史、中国史与地方史对照性的绘制在历史图册中，好比对比性大事年表的“图示化”。使学生有把中国是世界的一部分，中国、世界与地方史是有千丝万缕的联系的观念。 5、用图示法反映的有主次之分“历史长河”，培养网络型思维，使学生具有把多头绪内容进行整理的能力（见附图）。 6、对富有思考价值的知识点要重点突破。如地动仪内部图示。假如把“水排”再进一步推进可能就发明蒸汽机了。毕升发明活字的过程要用富有“探求”的方式诱导学生去创造的思考甚至作一作。 7、偏向中国的传统文明被洋人拿去发扬光大史、如印刷术、火药，用图示法是很容易表述的。 8、偏重外国的文明被中国人学过手的“好学徒”，如詹天佑、冯如、候得榜等。 9、还重要历史人物和事件的本来面目。当歌颂的就歌颂，比如华盛顿可说是“一位渴求和平的杀手，一位平凡的领袖、一位伟大的平民”。还有瓦文萨、得赫勒赫、拉宾、圣马丁、加里波第、朱元璋，等等。而斯大林、毛泽东等专制独裁也应当指出。不然，师生必然受传统观念的禁锢。 10、民主意识要强化。“君主是天下之大害”，“专制是万恶之源”，“腐败是政治之癌”。中国历史教材对秦始皇式的君主歌颂太多。而对新文化运动、君主立宪的戊戌变法、按三权分立建立的《临时约法》所渴求的民主社会歌颂太少。世界史也有这个趋向，把前苏东失败的范例中的成就吹上天，而没有探究为什么这么快就自我毁灭了，我们教材可以多讲一点民主，多把民主与专制作比较。对古希腊、古罗马、几位伟大的启蒙家、君主立宪、人权宣言、华盛顿、《独立宣言》、1787年宪法、《临时约法》，甚至可以把“第二半国际”等修正主义的共产主义观适当介绍给学生。一般说来“政治是当政者的鸦片，历史却是真理的母亲，”我们用如实陈述历史来为自由、平等、民主说话。我们的学生中一定会出现历史巨人，如果历史再把全国的领导核心的机运给了四川人或学过内地版教材的任何人，希望他（她）能象华盛顿那样抛弃垂手可得的专制和独裁，成为世界共和制的实践者，中国就可能大飞跃地实现民主制。 11、教材的内容要侧重学生生活实际和现代生活，如毛笔、圆珠笔、铅笔、电脑、“光纤之父”、水泥、摩托车、讲原始人的艰辛、劳作时间可以假设，如果你在战乱中被抛在孤岛或原始森林，怎么办？眼睛的保护和对近视的纠治史。让学生设身处地去体验多角度解决问题的创造方案。用史实引导学生去观察日常生活，并进行思考。如李冰受农妇竹篓装衣启发建大堤，瓦特受水壶里开水冲力启发改良蒸气机等。 三、额外的话 1、我认为《历史地图册》这个名称远不能表达内地版如此丰富的内涵。所以当更名为《历史图册》。那么可以容纳与历史有关的一切知识：图表、时图册、地图册、人物简介及图像、格言、警句以及想有就有的形象内容。 2、扩大为大版本好上些，现在不行，今后也当实现。因为现有的图示是不清晰的，主要原因是版面太紧了，扩版后可容入许多富有创新的形式和内容。 3、在图册中（课本也如此）当明确掌握和考试的要求，用相关符号表明在每册的“时图”部分和每页的具体内容旁：识记，再认，理解，运用，创新分析（一定设置创新思考的题）等档次。总的是记的要少而精，偏向创新学习。 4、用适合中学内容和学生特点的新朝代表代替旧的朝代歌（见附图）。 5、创制中国近代，现代史和其它（相当于纪年表）“时图表”（见附图）。 6、填充部分补出人头像，以少胜多的战争双方人数当列出来。 7、突出台湾问题，甚至包括江泽民的50年收回台湾的具体步骤构想。 8、多引、绘一些人头像出来，甚至想象，如炎帝、盘古、女娲等，学生会更有兴趣。用小字简述生平，不要像内地版课本中生卒、住址、名、字等生平简介都用大字，这些显然不当为识记范围（见附图）。 9、对学生指出：许多知识是不绝对的、记忆是次要的，创新学习才是主要的。 10、必要的注音。 11、制历史大挂图，幻灯片，甚至实物，如水排、耧车、翻车、地动仪等等。 12、至于注重了创新学习、历史学科如何测评师生我已另文稿谈过、不重复。 13、在历史图册的说明中，指明再创作的宗旨和意图，并征集富于创新学习的设计方案。要建立“有回音的制度”。对一线教师的建议有适当的回复会极大的激励教师的创造能力，我之所以如此积极的给重庆市教委，内地版编委卖力，就是因为我收到“回音”我曾在国家建立“合金会”之初写建议信给李鹏，后来又写关于反-对腐败，建立权力制约机制的信给江泽民，朱镕基，又写过反应教育弊病创新学习及考评方案的建议给原国家教委。但没有任何回音，我向最高领导上书的次数已超过康有为给光绪的上书次数。我再也没有兴趣那么办了。而我给重庆市教委写的信却得到蒋国昌、欧可平、彭智勇的回复，给内地版的建议次次有回音，所以我要尽我最大的努力为内地版卖力卖命。只要有为历史作贡献的机会，我就不遗余力。我爱历史，胜过爱我自己。我宁愿毁灭我自己，也不能停止对历史的研究。 14、课本可以两个朝代或阶段合起来讲述，而历史图册却最好变一种思维，按本来时间范围和朝代地图归类，如“三国两晋南北朝的文化图”当重组。哪个朝代的人就将此人的置那朝地图，祖冲之的像在齐朝等等。 作为历史教科书编写者，应当有夏桀的史官，幽王的史官，东周赵国的史官，以及司马迁等史家对历史，对真理负责的精神。我认为“文革”时期编教材的史家是失去良知的马屁精，把真理与强权完全等同。在我们这代人编写的历史教材中“写出来的尽可能是真理”。如果历史教材的观念经不起历史的检验，那这帮编者就称不上真正的史家。在历史的征途上，前边是无数先人的足迹，身后有无数的来者，我们研究历史的人，责任是据先人和我们的经验教训告诉后人，哪里有沙漠，哪里有绿洲，那里有陷阱，哪里有大道。从这个意义上讲，知道历史的人是没有高低贵贱之分的，包括国家主席和我。 怀疑一切，向权威挑战，同时否定自我，创新成就自会从天而降！

《未来的新课标中要明确教科书编写和使用大胆采用历史专题研习形式》

尊敬的国家历史课程标准研制组组长朱汉国教授及研制组所有成员勋鉴： 由于我对中学历史教学和教材的编写具有极浓的爱好和兴趣，当然自会联系到大纲和课标，我收集并细细研究过几套大纲（课标）和初中历史教材。给大纲课标的制定写过多篇建议信件，我也作为一线教师参加了一些教材的修订工作。在收集教材方面，旧版本除外，主要细研了现行川教版、人教版、华东师大版、北师大版、香港版、岳簏版等等。它们各有千秋，在新课改中真是“八仙过海，各显神通”。不少教材以兼顾时序的学习主题编写，实用性特强。北师大、香港、华东师大和川教版还多处出现超凡脱俗之绝妙，脱离了历史教材以“传播既定历史结论”的历史“本味”，实质上是达到了历史新课改要求的至高境界，突破了“历史的局限”，使历史教材的编写实现了历史的跨越，在历史课改中更易发挥启迪、开发、激趣的能力。我在教学实验中，以川教版为主要依据，融入各种版本和我自己创造性地编写的“新型记史法”《立体史纲》的精华（即相关领域的创新发展专题史），广泛启用可能获取的教学资源，以专题研习的方式进行探究式教学，我所处条件下，很好地达到了历史新课改要求的至高境界。新课标中也有可按专题式编写教材的号召，但是，教材编写与使用实践中并不很理想，我将我的专题编写经验总结与教材编写专家交流，得到充分的肯定，但是，专家们大多认为与课标中的《第三部分　内容标准》不一致，不敢采纳，说报到教育部审查通不过。下面，我结合我的教学实践，谈谈在新课标修订时，对专题史教材编写的指导性意见，以期在新的历史课标中能被采纳，推动未来的专题式历史教材出台，真正实现历史这门综合性最强，完全可以与“综合实践活动课”相融的“火炬学科”的独特功能。――――历史学科的这个特性，可以把综合实践活动课以“历史”面目出现，因为所有学科都有历史，所有知识也都可以联系现实和未来！教师真正成为点燃学生创造欲的“火把”，成了发现“千里马”的“伯乐”。（我将另文专述此观点） 二、 搞历史专题研习的意义何在？ 专题研习创新教学模式，是根据教材教学必须和学生自身的必须（即两个必须的交集）确立，师生自愿主动去探究。放开手脚，大胆取舍教本中的内容，采用专题研习的教学形式，探究某领域的历史渊源及来龙去脉，争取用一切手段开发学生的创新思维与创新技能。历史是一门综合性的学科，可以包容一切学科的内容，只要导师方法得当，一定能激发学生的创新思维与创新技能。 历史是“既成事实”，编历史书只能是“求真务实”，来不得半点虚假。也许是因为“历史必须真”在作怪，历史教学从来就是按教本把当时 权威史家的“断言 ”（且中学教本常 常是“独断言”）不折不扣地灌输给学生------ 这已成为历史教学的“天经地义”。这种教学观念严重钳制了老师的创新潜能，学生也 成为被 动接受 的“机器”，死记硬背那些与自己一生没多大作用 的繁杂的时间、地点、人名、琐事，使得丰富多彩的人类历史变得极其枯燥乏味，教起来、学起来都真的十分的痛苦-----据专家的权威调查，新课改前，历史学科是学生最讨厌的学科之一。的确，历史事实是不能改变的，但如果历史教材的编写和教学永远照“本”宣科，没有观念上的“大革命”的话，在历史的教学过程中是很难、很少发挥创新能力的，即使有，就多在死记硬背的方法、途径上创新罢了。专题研习创新教学模式，肯定能使历史的教学过程充满情趣和创新，给历史教学带来前所未有的巨大吸引力！ 专题研习教学模式的根本宗旨是“师生走在历史事件发生之前，用发散思维去“预言历史的发展”，或者说与历史前人同行，或者说自己就是历史人物。”即历史教师创设类似的历史情景，使学生成为“历史当事人”，在自由、轻松的气氛中，促学生把握“历史机遇”，即在形势逼迫时，创设出各种应变方案，直至不得不作出“历史抉择”。这样，在整个教学过程中，使学生能“放下包袱，开动机器”，动脑动手动口，从而培养学生多方面的能力。 在历史教学中，要创新，只有老师不唯“纲”、不唯“参”、不唯考、不唯上、不唯书，不要过多受“目标”的牵制和禁锢，要引导学生学习时，不要被教本和教师牵着鼻子走而成为教本和教师的奴隶，使学生也不唯书、不唯师，而要“唯我独尊”！-------师生都是具有独立意识和神圣人格的完全的人，不能再像前些日子那样，反右时右派是敌人，大跃进时三面红旗万岁，文革时邓小平是敌人刘少奇是特务……。结果又如何呢？层层骗子，最终是将学生雕刻成当权者的奴才!!而专题研习是真正“放下包袱”“开动机器”，把新课标要求的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”协调而完整地体现出来。 二、我建议，新课标当明确指出：专题的设计，不要在教材中把创新史简单罗列展示，而要用“吊胃口”的办法，从纵向和横向用发散思维去一环促一环。初中毕业考试的命题权下放到县级，起码当明确规定必须有根据教学实际进行乡土教学后进行的结业性考评。 我认为，“史学著作”主要功用是“摆事实”，而教科书的功用却侧重于“讲道理”，这里的“讲”当是师生探究的意思，要掌握探究的过程与方法，从而提高学生各方面的素质能力，树立正确的情感态度与价值观，激发学生的建功立业的激情、创造的灵感和技能技巧。这种专题设计的选材和方案本身就要具有巨大探究价值。利用几千年来祖先创新发明的史实去激发兴趣，培养学生创造性地观察、想象、思考，引导学生创造性地实践。从纵向上看，因人类历史长河中各条线索的发展，都具有渐进的规律性，在这个过程中，每出现一个创新成就，这个线索的历史就出现一次飞跃，大的创新出现大的飞跃！如：农具史，从打制石器到磨制石器，从青铜到生铁，从生铁到钢……（引入当代最新信息，还要预测未来，下同）；抽水工具：汲水瓶、背负肩挑、手转翻车、脚踏翻车、水力筒车、牛转筒车、蒸汽机抽水机、内燃机抽水机、电动机抽水机……；工业革命发展史：（飞梭、）珍妮机、水力纺纱、骡机、水力织布、改良蒸汽机、交通运输业、电力、飞机、汽车、近代通讯……；飞行史：常娥奔月、鲁班飞鸟、韩信风筝、竹蜻蜓、古代的“火箭”、万户升天、蒸汽机飞行器、内燃机飞行器、莱特冯如飞机、火箭、飞船、航天飞机、人造卫星、登月计划、美国空间站、空天飞机……。设计时，不要把创新史简单罗列展示，而要用“吊胃口”的办法一环促一环，把师生置于“历史当事人”的情景，使学生在“历史的过程与方法”中体验现实和未来的“过程与方法”，有时故意留下“历史空白”诱学生去探究“填补”出来，有时“改造历史”，有时猜想历史古人如何办，达到环环紧扣，还要启发学生去将现在成就推向未来，设计创造历史上现实中皆没有的发明!每一次创新都是总结前人成就优缺点并经自身实践的成果，我们当引导学生去学其精神、方法、品质。这应是课改教材的“本分”。诱使学生创新学习、创新思考和创新实践的方式方法要多样化，充满情趣。从横向上看，尽量不要象传统教科书那样直接告诉学生“是什么”“怎么样”。而要用充满兴趣的形式诱导学生去发散地思考：以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯……会怎么办？采用“主题概要”、“地图解读”“史海拾贝”、“地图小知识” “人物小传”、“历史地理园地” “自主活动”等形式，处处都尽力激发师生的求知欲和探究欲，充满情趣，使人好奇，地图册要真正达到了“图说历史”，地图册完全可以单独使用，是历史教科书的精华，但并不是教材的重复，甚至有“图谱历史”的感觉―――不但有诗情画意，要给传统枯燥的历史谱了出优美的乐章。填充图册中可设：与古人的“朋友对话”、“出谋划策”、“各显其能”、“古物探究”、编图片说明或解说词、“走进历史”、“文物探究”、“人物探究”等形式。对富有创新的历史材料，要有重点的突破，如：用素材去引导学生去思考，刘秀如何用十三人战胜王莽几十万大军？讲东汉杜诗发明“水排”时，我们可以引导学生思考为了克服其受地点限制（河边），当如何改进？据当时的条件杜诗已经走到近代工业革命的大门口了，假想杜诗或其后继者能有瓦特的探索思路，中国的前途又会怎样呢？假如郑和也有哥伦布的贪欲，中国会发展成什么样？使学生明白伟大的创新能铸就强大的祖国。我们的教材要尽量将引以为自豪的部分成就却被外国人学去后怎样发扬光大的史实告诉学生。使学生知道洋人发现了我们祖先的不足，而近现代“正宗龙的传人”却失职了。如印刷术、火药。鼓励学生应当将祖先和外国的成就发扬光大，为我国建设服务，使学生明白“抓住机遇”的历史意义。以人为本，必须设立极有启发性的成功历史人物传记，使学生看到伟人也是从极平凡的人经过艰辛努力而成功的，自己也能做到，从而立志成才，在某一领域作出贡献。―――（以上所有形式的专题研习的“参考答案”可在“教师用书”中注明，但绝不强调一致） 为了完美地实现这种“吊胃口”的编写办法，教材编写还当与现代科技更快结合，比如开发与历史博物馆合制电子教材和互动游戏式学生光盘，采用层层分剥法引诱学生去探究出新东西出来。 未来的新课标当不强调将中国史全部朝代讲全，更不强调将所有朝代的政治、经济、军事、文化、民族、外交各方面都全部罗列到教科书中。有24史等史学巨著去记载中国有好几千年的历史，不能要求中民族的子孙所有都去死记硬背那么繁杂的史料，况且，正如丁肇中所言，我们几千年的专制统治，每个朝代都在都在进行有利于自已当朝的系统性篡改，学生记下的是否皆为历史真相呢？肯定不是，那么逼学生去死记硬背那么繁杂的史料真是太残忍啦！必须大减去记忆负担，政治史只要求学生能背中国朝代顺序，并区别重大的特别的朝代。重点放在用专题形式，用启发式、探究式来编写和教学，研究典型的代表性极强的最有探究价值的治国安邦的正反经验教训。世界史也不要把过系统全面的历史讲完全，只求在记注世界史轮廓的基础上，彩用灵活多彩的“吊胃口”的编写办法促使教师多用启发、探究、自主、合作的教与学方式去专题研习。要结合现实，学以致用，为了学生的成长、发展和国家的现代化建设服务。 新课标中还要明确表示，初中毕业考试的命题权下放到县级，起码当明确规定必须有根据教学实际进行乡土教学后进行的结业性考评。从而促进结合当地实际进行的乡土历史地理“绿色证书”等相融的巨大实用价值的“综合实践活动课”的大力推行。中国多年的应试教育的贯性，不考就不开设（开设了也就是应付检查），如何考就如何教，学生也就如何学了应考。省级统考，必然造成新课改的腰折。 三、　专题研习的教学专题是怎样确立的？我们师生主要搞了哪些专题研习？ 1、主要根据川教版教材的学习主题的时序，力争把新课标要求的各个活动与专题研习融为一体。新文化运动中高举民主与科学两面大旗，我们搞了《民主与专制专题研习》《科学与愚昧专题研习》。并且民主与科学两面大旗永远是历史专题研习的中心和核心，贯穿在所有专题研习之中。学科举制时搞《人才选拔制度专题研习》。结合唐代筒车搞了《抽水工具史专题研习》。结合毕升的活字印刷术搞了《印刷术专题研习》。结合洋务运动搞了《从手工业到未来的制造工业专题研习》。结合战国的“百家争鸣”搞了《世界“百家争鸣”专题研习》。结合哥白尼的日心说搞了《宇宙与大地专题研习》。结合造纸术搞了《“纸”和笔专题研习》。结合第七年级下册汉字演变搞了《汉字的过去与未来专题研习》。结合中国是陶瓷之国搞了《陶瓷之国专题研习》。结合中国的丝绸之路搞了《丝绸之国的骄傲与失落专题研习》。结合第七年级下册地图册中的地图测绘知识搞了《地图测绘史专题研习》。结合教材中用科技来命名时代的知识搞了《科技改变生活，用科技飞越来划分历史阶段》的大专题研习。 2、抓住时事的机遇，把学生关心的国家大事与专题研习融为一体。改革、发展、稳定是教学研习的重点，我们搞了《改革、发展、稳定专题研习》必和《制度创新与科技创新专题研习》。重庆出了一个大胆的农妇熊德明，向温家宝总理反映自己打工的工资被无端克扣，从而掀起全国性的为民工讨血汗钱的高潮，结合教材搞了《历史上的“上书”专题研习》。当李昌平向温家宝总理“说实话”反映关系国家稳定的三农问题，国家强调农业是国民之根基时，搞了《从传说到未来的“三农”专题研习》。结合神州五号载人飞船返回搞了《“飞天”史专题研习》。结合农村费改税搞了《中国赋役史与三农专题研习》。结合学生对官场监督失控与腐败严重激忿搞了《中外权力制约专题研习》。结合国家强调抓住历史的机遇搞了《500年来中国丧失了多少次历史机遇专题研习》。针对选举日，搞了融合古希腊民主、宪章运动、启蒙运动、权利法案、独立宣言、美国宪法、中国现行宪法与选举法为一体的《人民当家作主专题研习》。等等。 3、新课标要求历史教学是为了学生的终生学习和生存。专题研习的教学专题确立必须贴近学生生活。专题研习的教学专题的确立正好充分体现这一原则。我们师生完全平等，在学生完全自主的“自由商榷”活动课中，学生自主确立他们想探究的专题。结合学生对手表感兴趣，搞了《计时器的过去与未来专题研习》。人人对金钱都有兴趣，应学生的要求，搞了《商业与货币的过去与未来专题研习》。结合学生的信息技术课搞了《信息的过去与未来专题研习》。结合学生对科学家的敬仰搞了《怎样才能成为发明家专题研习》。结合人人的食欲搞了《关于吃的历史专题研习》。结合人人的穿着搞了《穿着史专题研习》。结合教室的电灯，搞了《照明史专题研习》。结合指南针搞了《指南针专题研习》。 四、历史专题研习教学模式大致可有如下流程及各流程作用： 1、适时确立要搞什么专题。充分考虑或教学必须、或时事研究的必须、或学生自主必须来确立专题。也可学期开始就初定几个课题，由学生平时注意收集相关的资料。师生共同从可能的教学资源中收集相关的资料。2、导师据教学实际情景创设该领域的类似的“历史环境”和“现实环境”（有时可以避免历史人名、地名、而以与历史课堂“毫无关系”的面目出现更佳，因为这能使学生摆脱“预习”的牵制），“历史环境”大多从原始蒙昧时代“开拓”，与科技发明有关的则还有意把它放置到“铁器时代”、“蒸汽时代”、“电气时代”、“电子计算机时代”、“光子计算机时代”和未来“神脑时代”来探究。探究中，提出链锁的问题，有时还敦促学生们在不受教本和教师牵制下，自由、轻松地思考，提出链锁的问题，分析问题，在讨论争鸣中无拘无束的各抒己见，提出种种解决问题的方案，并从中“抉择”出自己认为的“上上策”（注意：猜测偏重发散思考“历史发展的可能走向”及相应策略，而并非教本和目标中规定的具体时间、人名、地名、琐事）。这过程中，教师必须鼓励学生要大胆，在轻松愉悦中自主地猜测。教师要容忍，甚至有意鼓动荒唐的“空想”“假设”。因为创新的灵感来源于“突发奇想”。任何“胡思乱想”和“异想天开”都不能被压抑和批评，但容许并鼓励学生间争鸣。不绝对把学生们的意见都“统一”到课本和教师收集的教学资源上来。如果硬要把课本和教师收集的教学资源的结论塞给学生那肯定不是“探究式学习”，起码不叫真正探究。探究该领域的创新过程并总结出事物发生发展的规律是一堂课的核心部分，这也就是历史教育教学中创新的最好办法；3、分小组探讨，在组内综合“抉择”出“上上策”，这能培养学生团结协作，取长补短等探讨品质。教师有意让组内“抉择”和个别主张有表现的机会；一旦学生的设想与教师掌握的知识一致或相近时，教师立即“引经据典”地大加赞赏，使学生们感到自己与历史伟人一样英明伟大，感受成功感，激发创造欲。一旦学生的“突发奇想”，虽与古人创新不一致或不相近，但言之成理，更应表扬，因为可能是更高层次的创新，虽然学生是用今天的知识去帮古人的忙，“站在古人的肩上与古人比高低”，是占了便宜，但学生却是跨越时空的与时俱进。在争论中谈谈自己的想法和理由，甚至可以“指责”历史前人的“过失”-------“-如果不那么办，可能会怎么样？”“按我的办法去做，会怎么呢？”，这样既回归教学资源，又不禁于教学资源。4、历史专题研习绝不能限于探究过去的发展“历史过程”，还必须融入教材中未写的当代的最新成果，还必须探究这一领域的未来展望，用过去的历程结全现有相关知识推导将来的历史进程。如果能结合现实中类似历史情景提出问题、分析问题、解决问题更好。这是专题研习的至高境界。这种让师生成为历史“预言家”和“当事人”的猜测情趣创新探究专题教学是历史教学观念上的“革命”，据这种观念还可以创新出许许多多的具体教学方式方法出来。 五、专题研习教学模式中当注意的事项。 2、 放开手脚，大胆取舍教材内容，因为如此形象直观生动的教科书学生大多能自学，如果将教材中的知识不折不扣的一点一滴重三遍四的灌输给学生是定然达不到新课改的目标的。2、专题研习特点中为了专题研习组织教学资源，也需大胆取舍教材内容，中外史结合。3、组织教学资源将各种版本有利于专题研习的精华知识融入一体。参阅所能涉猎的教学资源。鼓动学生网上查找，提示学生注意观看以下电视节目：《探索与发现》《异想天开》《天工开物》《科学历程》《历史上的今天》《历史舜间》《科技之光》《科技博览》《上下五千年》《中华五千年》《传奇》《人物》，鼓励同学们上网进入推荐的诸如历史博物馆等网站。等等。我自己很熟悉这些节目，力求将这些知识适时地融入到相关的专题研习中。4、与各学科之中的历史与未来展望紧密联系起来，现行教材中大多有相关“历史”小知识。教师只需鼓动学生自会去收集。5、历史专题研习绝不能限于探究过去的发展“历史过程”，还必须融入教材中未写的当代的最新成果，还必须探究这一领域的未来展望，用过去的历程结合同现有相关知识推导将来的历史进程6、专题研习历史绝不能限于再现的记忆过去的历史知识，探究的目的是寻求历史古人事实背后的玄机，让学生尝到字里行间隐藏着的奥秘，要学生通过自己的学习方式探究出事物发生发展完善的规律性，特别是各种科技发明和治国方略的与时俱进的规律。7、运用一切学生喜闻乐见的教学方式进行。多参考《新课标》中的活动建议。8、《新课标》三维目标要求的“知识”由师生从教本及一切可能的教学资源获得，“能力”在学生喜闻乐见的教学方式中培养，在探究的“过程”中体验和创造“方法”，在精心设置的“历史情境”中内化升华养成的“情感态度与价值观”远比枯燥说教灌输的持久和有用。9、学生的探究成果就是他们的成绩，必须建立学生成果档案。师生考评是必须依据《新课标》采取完整科学全面的方案才行。 抛砖引玉，一孔之见，请专家不啬赐教！ 此致　

敬礼

重庆南川市大观镇中学校历史教师　熊昌友 2005年10月1日 （为纪念世界反法西斯战争的中国抗日战争胜利60周年而作） 南川市大观镇中学 （408415） 熊昌友 电话：（023）71470137（宅）71470941（校）13320383853（手机） EMIL：dgxcy@163.com

《内地版初中历史地图册之首创成功之处及创造性地运用之的尝试》

                      南川市大观镇中学    熊昌友

由于发明“新型记史法”——《立体史纲》的需要，我对多套历史教科书及历史地图册和填充图册，进行了极其细致的研究，而内地版初中历史地图册因其设计形式的首创特点，更好地表现了内容，甚至完美的表现了传统方式无法在图册中表现的内容。其实用性强，与课本的结合性高，可读性强，简洁明快，容量大而经济实惠，独占鳌头，其独到之处有： 1、每册的“历史长龙”(纪年表)是第一大成功首创。它把看不见、摸不着的抽象的时间形象、直观、具体化，把重大的人物、事件、社会形态、朝代、历史阶段、中国版图、中国和世界对照等知识汇为一体，便于师生从总体上把握历史发展的总脉络、总线索和总趋势，把人类社会从低级向高级的发展观表现得淋漓尽致。 2、用各形象图(如人物、插图、各种表格、知识结构图示)为表现形式，紧扣课本内容，并突出重点是第二大成功的首创，特别是把用传统图无法表现的内容完美地表现出来，充满了趣味性，更富于政治思想品德教育，给师生产生极其深刻的印象。 从以上两个最主要的特点来讲，内地版中学历史地图册的内容和作用远远超出《地图册》，从这种意义上讲，地图册应改为《历史图册》，我敢断言，内地版中学历史图册从表现形式上以达到最佳状态，无以复加，它真正达到了利教利学，师生喜爱(甚至不识字的老人和小孩，只要得到点拔，都能了解历史——笔者多次实验)！ 那么，我们绝不能停留在传统的使用历史地图册的方法上(传统的历史地图册及填充图册，大多不过是把课本中的地图彩色化，有的弃之不用)，而当创造性地运用它，充分发挥它的教育教学作用。我谈谈我的尝试： 1、在“历史长河”上玩“装、卸、勾、比”的游戏。 2、让学生寻其与课本的结合处，并鼓励学生仿图册的创造方法和课本内容，充分发挥想象能力，对图册“添砖加瓦”。于是有同学在春秋列国图中加入教师板书的含“初税亩”在内的井田私有化图示；在班超通西域图中，大秦国上画“假安敦”，在丝绸之路上画上丝，在西周社会图上加上周王。总之，我们师生既把它当教科书，又当特殊的发挥学生非智力因素的作业的快乐天地。 3、教师备课时，必须参考历史图册，可引用为板书，例如：“禅让制”、“西周社会三大支柱”、“秦朝官制”、“隋朝官制“。 4、创造性临帖作业法，有不少地图与形象图结合得好，稍加补充、浓缩，几乎能把教学目标完成。这时，实行临帖，如：把春秋五霸图，大致临帖(提示要点：轮廊、洛邑、国名、葵丘、城濮、 、还有地方史巴国，然后按称霸时间编序号，在霸王附近写相应的成语，这已经完成教学目标了。其余就是让学生发挥自己的特点、爱好的“自由天地”。于是有的临、画孔子、老子的像，有的把齐桓公与管仲仿画在齐国，不少同学采用几种色笔绘制，有的写美术字，扬长避短，取长补短，各显神通。有个同学错把巴蔓子的无头像画在巴国(经订正后，应画在战国图上)。正是在这种活跃、快乐的课堂气氛中，同学们采取各种方式方法，记住了应记的知识，受到思想教育，同时动脑、动手、动口，在历史课堂中，得到发挥创造性特长的机会。收到了传统了传统历史课堂不能达到的“额外收获”。又如：《甲午中日战争》可叫学生临出要点，据战争经过，在战役地点旁写出序号，观察总战线(逆时针方向的五个点：丰岛、平壤、大东沟、旅大、威海卫)，并把英雄名字写在地名旁，烈士用方框框起，余下时间为“自由天地”。 总之，一线历史教师要创造性地发挥内地版《中学历史图册》的作用，把其编写者首创的成果所包含的教育事业和学生的热爱转化为学生素质的大幅度提高。

《绝妙，川教版新课标历史地图册和填充图册!》 南川市教育科学研究所　　时斗 南川市第三中学校　熊昌友（408415） 电话：（023）71470137（宅）71470934（校）13320383853（手机）dgxcy8866@yahoo.com.cn 李君梅

由于发明“新型记史法”——《立体史纲》和教学的需要，20多年来，我收集了众多中学历史教材和图册，不但有大陆各种版本及其不同时期的变化本，还有香港和台湾的。经极其细致的研究，我确认原内地版初中历史地图册及其填充图册因其设计形式的首创特点，更好地表现了内容，极其完美的表现了传统方式无法在图册中表现的内容。其实用性强，与课本的结合性高，可读性强，简洁明快，容量大而经济实惠，独占鳌头。可惜的是，由于教材版本繁多，我们南川市两年来都错订与主教材川教版不相符的地图册和填充图册，我们早已用了几年的内地版历史教材和图册，师生早已尝到甜头，我又是南川市教材选材委员会的成员，经过两年的努力，多次向有关领导反映，今期我市师生终于拿到新课标历史地图册及其填充图册。我如饥似渴地一夜功夫就把七年级上册、八年级上册和九年级上册的地图册及填充图全部撑进肚里。满足了 “教师培训用书”关于地图册和填充图作册文章吊了我两年的胃口。 一、经过细致的研究和实际运用，我用自己的体验和良心确认，新课标历史地图册及其填充图册其独到之处有： 1、每册后的纪年与大事年表，好比“历史长龙”，是第一大成功首创。它把看不见、摸不着的抽象的时间形象、直观、具体化，把重大的人物、事件、社会形态、朝代、历史阶段、中国版图、中国和世界对照等知识汇为一体，便于师生从总体上把握历史发展的总脉络、总线索和总趋势，把人类社会从低级向高级的发展观表现得淋漓尽致。 2、第二大成功的首创是用各形象图(如人物、插图、各种表格、知识结构图示)为表现形式，紧扣课本内容，并突出重点，特别是把用传统图册无法表现的内容完美地表现出来，充满了趣味性，更富于政治思想品德教育，给师生产生极其深刻的印象。采用“主题概要”、“地图解读”“史海拾贝”、“地图小知识” “人物小传”、“历史地理园地” “自主活动”等形式，处处都尽力激发师生的求知欲和探究欲，充满情趣，使人好奇，地图册真正达到了“图说历史”，讀地图完全可以单独使用，是历史教科书的精华，但并不是教材的重复，甚至我有“图谱历史”的感觉―――不但有诗情画意，还给传统枯燥的历史谱了出优美的乐章。 3、填充图册中最漂亮的要数与古人的“朋友对话”、“各显其能”、“古物探究”、编图片说明或解说词、“走进历史”、“文物探究”“人物探究”等形式。填充图册最大的特点是用多种多样的探究形式，图文并茂地让学生在愉悦中练习，“寓练于乐”，但是，并非是为了死记硬背，面是偏重探究性，对学生可有不同的层次要求，达到课标的要求。 从以上几个最主要的特点来讲，川教版中学历史地图册的内容和作用远远超出《地图册》，从这种意义上讲，地图册应改为《历史图册》，我敢断言，川教版中学历史图册从表现形式上已达到最佳状态，无以复加，它真正达到了利教利学，师生喜爱(甚至不识字的老人和小孩，只要得到点拔，都能了解历史——笔者多次实验)！ 二、那么，我们绝不能停留在传统的使用历史地图册的方法上(传统的历史地图册及填充图册，大多不过是把课本中的地图彩色化，有的师生弃之不用，因为价值的确不大)，而当创造性地运用它，充分发挥它的教育教学作用。我谈谈我的尝试： 1、在上玩“装、卸、勾、比”的游戏。正如九年级上册第7页中的“自主探究”，将中外史大事在“历史长河”上同时标注，学生自会查资料，团结合作来完成，还会促进学生的中外时空感。 2、让学生寻其与课本的结合处，并鼓励学生仿图册的创造方法和课本内容，充分发挥想象能力，对图册“添砖加瓦”，变着法儿练本领。如同学仿图册中的位置把“迦太基”几个字绘在教科书中去，把教科书正文中提到而《英国在北美的殖民地》中图中却没有的仿填出来，从而“弥补”了教科书的“遗憾”。于是有同学在春秋列国图中加入教师板书的含“初税亩”在内的井田私有化图示；在班超通西域图中，大秦国上画“假安敦”，在丝绸之路上画上丝，在西周社会图上加上周王。总之，我们师生既把它当教科书，又当特殊的发挥学生非智力因素的作业的快乐天地。 3、教师备课时，必须参考历史图册，还可引用为板书。如九（上）中的《人类的进化》一图能帮助师生理解教科书中的相关内容。把 “秦朝官制”直接作板书。 4、创造性临帖作业法，有不少地图与形象图结合得好，稍加补充、浓缩，几乎能把教学目标完成。这时，实行临帖，如：把春秋五霸图，大致临帖(提示要点：轮廊、洛邑、国名、葵丘、城濮、邳 、还有地方史巴国，然后按称霸时间编序号，在霸王附近写相应的成语，这已经完成教学目标了。其余就是让学生发挥自己的特点、爱好的“自由天地”。于是有的临、画孔子、老子的像，有的把齐桓公与管仲仿画在齐国，不少同学采用几种色笔绘制，有的写美术字，扬长避短，取长补短，各显神通。有个同学错把巴蔓子的无头像画在巴国(经订正后，应画在战国图上)。正是在这种活跃、快乐的课堂气氛中，同学们采取各种方式方法，记住了应记的知识，受到思想教育，同时动脑、动手、动口，在历史课堂中，得到发挥创造性特长的机会。收到了传统了传统历史课堂不能达到的“额外收获”。又如：《甲午中日战争》可叫学生临出要点，据战争经过，在战役地点旁写出序号，观察总战线(逆时针方向的五个点：丰岛、平壤、大东沟、旅大、威海卫)，并把英雄名字写在地名旁，烈士用方框框起，余下时间为“自由天地”。 5、由于地图册的相对完整独立性，除了平时结合正教科书教学时使用外我还专门组织学生以地图册为中心的“图说历史”祼堂，这时的填充图册成了第一教辅，正教科书反成了第二教辅。赛一赛，看谁能将图册串联得“天花乱坠”。师生在记住基础知识的同时，得到先人带来的快乐，谁还对历史感到枯燥呢？ 三、最后，根据我多年的体验，如果能配有声色动态的教学碟，搞几个专题 (不少已经不同程度地实现了)。川教版地图册及填充图册就能加快与时俱进的步伐，在新课改中更加完美。 如在《世界史》(上)中可以把教材中的“主题活动”《老照片，新蓝图-------火车的历史与未来》用图示反映出来，使学生有探究的资源，不然，这个如此具有巨大探究价值的主题活动，山区学校算是“空了吹”。我认为，这种专题设计的选材和方案本身就要具有巨大探究价值。利用几千年来祖先创新发明的史实去激发兴趣，培养学生创造性地观察、想象、思考，引导学生创造性地实践。因人类历史长河中各条线索的发展，都具有渐进的规律性，在这个过程中，每出现一个创新成就，这个线索的历史就出现一次飞跃，大的创新出现大的飞跃！如：农具史，从打制石器到磨制石器，从青铜到生铁，从生铁到钢……；抽水工具：汲水瓶、背负肩挑、手转翻车、脚踏翻车、水力筒车、牛转筒车……；工业革命发展史：（飞梭、）珍妮机、水力纺纱、骡机、水力织布、改良蒸汽机、交通运输业、电力、飞机、汽车、近代通讯……。 设计时，不要把创新史简单罗列展示，而要用“吊胃口”的办法一环促一环，有时故意留下“历史空白”诱学生去探究“填补”出来，达到环环紧扣，还要启发学生去将现在成就推向未来，设计创造历史上没有的发明!每一次创新都是总结前人成就优缺点并经自身实践的成果，我们当引导学生去学其精神、方法、品质。这应是课改教材的“本分”。诱使学生创新学习、创新思考和创新实践的方式方法要多样化，充满情趣。尽量不要象传统教科书那样直接告诉学生“是什么”“怎么样”。而要用充满兴趣的形式诱导学生去思考：以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯……会怎么办？对富有创新的历史材料，要有重点的突破，如：用素材去引导学生去思考，刘秀如何用十三人战胜王莽几十万大军？讲东汉杜诗发明“水排”时，我们可以引导学生思考为了克服其受地点限制（河边），当如何改进？据当时的条件杜诗已经走到近代工业革命的大门口了，假想杜诗或其后继者能有瓦特的探索思路，中国的前途又会怎样呢？使学生明白伟大的创新能铸就强大的祖国。我们的教材要尽量将引以为自豪的部分成就却被外国人学去后怎样发扬光大的史实告诉学生。使学生知道洋人发现了我们祖先的不足，而近现代“正宗龙的传人”却失职了。如印刷术、火药。鼓励学生应当将祖先和外国的成就发扬光大，为我国建设服务，使学生明白“抓住机遇”的历史意义。 总之，我们师生要真心感谢龚奇柱先生，是他组织编写了非常利教利学的川教版新课标中学历史教材、地图册及填充图册等配套教学资源，我拍着胸堂大声地对你说：你手中握着最佳的历史教材，地图册及其填充图册已达到迄今绝妙状态!一线历史教师要创造性地发挥川教版《历史图册》利教利学的作用，把其编写者首创的成果所包含的对教育事业和学生的热爱转化为学生素质，特别是创新意识和创造能力。 我接触了不少的兼教学初中和高中的历史教师，他们中的着力思考“历史使命”的教师多感叹：希望重庆有朝一日高中也能有一整套着力培养高中生创新意识和创造能力的历史教材。也能让高中历史学科真正为“科教兴渝”作出应有的贡献。

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《把继承为中心的传统应试教育转变为以创新为核心的素质教育》 －－主谈“情趣教学模式”对中学历史教学观念的冲击 重庆南川市大观镇中学 熊昌友（尚众）　　　尧 彬 李君梅 史寿洪

我很幸运，被作为边远山区学校一名中学历史教师代表，参加了1999年11月在大足举行的重庆市中学历史课堂教学模式研讨会。每堂课都深深的吸引了我，每种课堂模式都有很多成功之处，都很实用。当刘洁教师用情趣教学法教学《秦汉时期的文化》时，所有的教师都听得入了迷，我完全进入了角色，好似学生中的一员，每一个细节至今还沥沥在目。下边我侧重就情趣教学模式谈谈我使用后的感受。 一、强烈地冲击了传统的教学观念。我认为情趣教学模式是这次研讨会推出的最成功的模式，为现代初中历史教学指明了方向。给我最大的印象是改变了我头脑中长期形成的中学历史教学以继承为中心，把学生的头脑当作储蓄历史知识的仓库的观念，它充分体现了以教师为主导、学生为主体、创新为主轴、练习为主线，启发式贯穿整个教学过程，课堂上融入了众多的充满情趣的教学形式，如：小品、制展板、故事、知识竞赛、小小解说员、给老师“看病”等，使学生成了课堂的主人，师生平等、和谐。我查阅过资料，自1979年以来在历史教学专业刊物上公开发表过的有近百种教学模式，我认为都不及情趣教学模式对传统历史教学观念的冲击大。这种模式适应范围很广。 二、我是怎样创造性运用情趣教学模式的呢？我们山区学校没有如此先进的电化教学设备，也不可能每堂课都能准备得象刘洁教师上的那节示范课那么充分、丰富。于是我根据教学客观实际，先指导学生配合，上一节示范课，然后告诉学生，我们将对某章某节的内容上一次类似示范课的“活动课”，指导同学们自己去设计、准备、训练、扮演。如：《春秋大国争霸》、《商鞅变法》、《春秋战国文化》、《三国两晋南北朝文化》等。在常规课中我采取仿刘洁教师一二个形式为主来进行，如：学生课堂自己出题测试（竞赛）、学生为教师设计板书并讲解、每小组推选代表讲故事、每小组准备演示某一子目的内容（形式自定），专制展板或地图并准备解说词，等等。经过一系列的教学实践活动，将情趣教学模式“内化”为我的个性化模式。有时教师只需诱导，可放手让学生发挥个性特长，以他们最善长的形式来完成教学任务。讲与练有机结合，练习不再是机械抄袭，也不再强求所有学生答案“标准”。 三、我是怎样宣传、推广情趣教学模式的，效果又怎样呢？我将从研讨会带回的资料装订成册，时时指导我的教育教学，并创造性实践。在实践的基础上，经过我的观察、思考、总结，并设法随时向课题组教师请教，结合我的体会，对该模式撰写了数篇论文。在我校的政、史、地教研组内，在全校说讲评教研活动中，全片区政史地教研会上，以及其它的很多场合我多次结合情趣教学模式阐述创新学习和素质教学的观念、方式、方法、技能、技巧。使更多的师生大开“耳界”（我设法将与该模式有许多相似点的武隆“引导　自学　创新”模式的录像弄来放过数遍，资料多次传阅）。许多教师因未能亲眼看到情趣教学模式实况录像而深表遗憾。总之它使我们山区教师的传统教学观念受到强大冲击，甚至洗礼，并进一步得到启迪。 四、我们山区教师受到深层次的启迪有哪些？该模式赋予中学历史教师创新教育的金钥匙（对不少学科也有指导意义），我们在教学中不再去逼学生死记硬背书上的知识点，也不搞题海战术和不再机械抄袭，而是利用几千年的文明史中典型人物及事例去感化和垂训学生。利用符合中学生特点的创新形式进行教学，如：比一比、功德碑、创新路、急转弯、后悔药、作一作、挫折路、取经途、献一计、警世钟、评一评、联通车、审判庭、耻辱柱、挑战杯等等。引导学生从不同的角度提出种种疑问并思考，寻求答案，以前是怎样？为什么要这样？这种成就怎样来的？具有哪些优点？又产生了哪些新问题？还有什么缺点？当怎样改进？今天的现实生活中有这类例子吗？你认为利用这种创新方法可以改进什么？比这方法更好的有哪些？假如不这样的话，会怎样？假设我是秦始皇、李自成、袁世凯……会怎么办？促使学生多动脑、动口、动手，培养学生各方面的能力。使学生具有爱祖国、爱人民、爱科学的品德；树立忧患、生存、竞争、开放、挫折、冒险、民族等意识；培养爱岗尽业精神；理解改革、发展、稳定的重要性。历史上光辉盛世，一定是作为第一生产力的科学技术得到飞越创新，以经济为中心的各行各业建设才可能飞跃，综合国力才可能大大增强。在古人的言行中吸取创新精神和技能技巧，激发他们成为政治家、军事家、思想家、医学家、文学家、艺术家，工人、商人、教师和合格农民等建设人才的欲望。因为历史是一门很综合的学科，如果按照情趣教学模式引示的创新教育思路进行教育教学，历史就会真正成为培养四化建设高素质人才的导向性学科。

联系方式： 电话：023－71470137（宅）

           023－71470467（校）

邮编：408415 地址：重庆南川市大观镇中学校 熊昌友

以下是接受情趣教学模式观念教师们的只言片语和签名：